創造思考教學法

定義：

        創造思考法是教學者透過課程內容活動的安排，提供學生ㄧ種自由、安全、和諧的支持性環境，培養學生有解決問題的良好思考歷程，並適時用腦力激盪法、局部改變法、模擬法...等以培養學生創造思考、擴散性思考(水平性思考)之能力，並以增進其正向遷移，學以致用和勇於表達，以激發並增進學生創造力的一種教學法。

特徵：

（一）學生是主角
（二）教學情境自由
（三）融入各種學科教學

目的：

        創造思考教學法最終目標是要找到實際且真正的解決問題之道，同時也尋求更有效更有力的方法來溝通想法和創意點子。

創造思考的運作歷程：(G. Wallas and G.F. Kneller)

1.  準備期：收集有關問題的資料，結合舊經驗核心知識。

2.  醞釀期：百思不解，暫時擱置，但潛意識仍在思考解決問題的方案。

3.  豁朗期：突然頓悟，了解了解決問題的關鍵所在。

4.  驗證期：將頓悟的觀念加以實施，以驗證期是否可行。

實施原則：

(一) 隨 

(二) 變
(三) 問

※善用名詞：

假如           列舉            比較           替代          除了         可能            想像            組合           類推

(四) 聽
(五) 說

(六) 不
(七) 美 

(八) 觀

設計方法：

A. 類比的方法

一、直接類比 

二、擬人類比 

三、象徵類比

B. 發現問題法

一、屬性列舉法 

  

        屬性列舉法是改進個人或團體產生新觀念的一個特殊設計，可以增進目的物的屬性，若再配合腦力激盪法將可以獲得更多的觀念。屬性列舉法一般步驟如下：

1. 選擇一個物品   

2. 列舉物品的零件或各組成份子   

3. 列舉其重要的以及其原本的品質、特質、或屬性。   

4. 將每一品質、特徵或屬性逐一改良

二、型態綜合思考術

C. 新觀念產生法

一、腦力激盪法

    1. 延緩判斷或免除批評。

    2. 鼓勵怪異、怪誕觀念。   

    3. 多多益善，容多納異。   

    4. 尋求觀念的聯合和修正。   

    5. 列出各項意見和觀念。   

    6. 參與之成員以十至十二人最佳。

二、檢核表技術

        當進行創造思考性活動的個人或團體覺得觀念的產出似乎山窮水盡時，便可使用檢核表的方法來擴張思路、刺激新構想、增加新觀念。檢核表事實上即一份列出有問題或事物改革方向的清單，以引導創造者逐一查核以獲得新的觀念。

教學步驟：

《類比創造思考》

一.呈現問題

二.提供專門資料

三.探究顯著的解決之道

四.引出個人對問題的陳述

五.根據重點來選擇一個問題敘述

六.用問題來導出類比

    (一)直接類比

    (二)擬人類比

    (三)象徵性類比

    (四)想像類比

七.使類比符合問題

八.從新的觀點來決定解決之道

九.評鑑

《一般創造思考》 

一. 選擇適當題材

二. 指導創造思考方法

威廉斯的創造教學策略：

(一)六w檢討法 

(二)矛盾法

(三)辨別差異法

(四)直觀表達法 

三. 進行創造思考活動

(一)問(Asking)： 指「問題」，老師提出「問題」發問學生，或是安排「問題」的情境。老師除了向學生發問外，活動中也要多鼓勵學生發問問題。

(二)想(Thinking)： 指「思考」，鼓勵學生多做「思考想像」，老師要多給學生思考想像的時間與空間。

(三)做(Doing)：  指「活動或操作」，老師要會引導學生運用各種活動或操作方法，讓學生能從做中學習。

(四)評(Evaluation )： 指「評鑑、評量」，老師則運用「暫緩批評」及欣賞他人創作為原則，重視形成性評量與自我評鑑的方法。

四. 評鑑


教師扮演角色：

一. 教師本身對於創造思考的本質應有所瞭解，並且重視它。

二. 重視學生所提意見外，要強調各種與眾不同的構想。

三. 鼓勵全體學生都參與活動，更要適應學生的個別差異與興趣。

四. 教材、教法要多變化，教師不要獨占整個教學活動。 

阻礙創造性教學的因素：

一. 強迫依從

二. 崇尚權威

三. 重視團體的一致性

四. 不鼓勵學生提問題

五. 過分強調成功

六. 過分重視知識層面的教學，忽略思考層面的教學

七. 缺乏鼓勵探索和冒險的精神

八. 教室氣氛太過嚴肅，不容嬉戲

九. 教學過分依賴教科書和標準答案

十. 給學生相同的作業，才用相同的評量

(參考來源 http://ppt.cc/7tJo)

--------------------------------------------------♪ 教案分享 ♫---------------------------------------------

完整教案：語文科教學活動設計 http://www.bgp.ks.edu.tw/caltrop/htm/poetp.htm

單元名稱： 菱角田	教材來源：自編	適用年級：六年級
單元內容：童詩教學	教學時間：2節80分鐘

行為目標	教    學    活    動	學生活動	教學資源	時間	效果評量
3-1、3-2 3-1、3-2  1-1、1-2 2-1、2-2 4-1、4-2  5-1、5-2、5-3	準備活動： 一、引起動機 1.學生思考童詩的寫法和一般的文章有那    些不同？ 2.教師複習學生童詩常用的修辭法有那些? 發展活動： 二、欣賞分析教學 1.童詩範例投影片介紹：全班依序共同朗   讀範例投影片，並分析技法及發表感想。 2.學生欣賞自己所搜集到的童詩,並用所學    的修辭法加以分析。 三、菱角之美介紹： 1.請學生發表的對菱角的認識。 2.教師播放『菱角之美』的教學投影片，     介紹學生認識菱角的生態。 ~~~~~~~~~第一節課完~~~~~~~~~~ 四、創造思考教學： 1.帶孩子到菱角田旁。 2.師生坐下並討論： w你看到了什麼？ w你喜歡看菱角田嗎？ w一株株的菱角，像什麼？ w一顆顆的菱角果實，像什麼？ w菱角和白鷺鷥，他們在做什麼？他們    在說什麼？ w你想到菱角田上面玩嗎？要找誰去？   要玩什麼呢？   w如果可以把菱角帶一株回來的話，你           想要做什麼？ w你想對菱角或白鷺鷥說什麼話？ 五、創作練習教學 1.紀錄靈感： 學生拿出童詩本紀錄靈感，    並寫下要創作的主題，老師在旁引導 2.開始創作：學生寫下要創作的主題童    詩，老師在旁鼓勵，寫不完可回家再寫 綜合活動： 六、發表共享教學 1.教師朗讀分享：老師在當場發覺優良作    品並拿出來朗讀和大家分享以激勵發表    動機 2.學生朗讀分享 ：學生站在台前發表並分    享自己的作品。  ~~~~~~~~~第二節課完~~~~~~~~~~	學生能踴躍參與討論及發表 學生能專心聽講 學生能踴躍參與討論及發表 學生能踴躍參與討論及發表 學生能踴躍參與討論及發表 學生能專心創作童詩 學生能踴躍發表自己的作品，並欣賞他人作品	黑板、粉筆 投影片、投影機、童詩作品 投影片、投影機、菱角 菱角田 童詩本、筆    學生作品	3分鐘 5分鐘 20分鐘  12分鐘  10分鐘 20分鐘 10分鐘	＊能說出作文及童詩在寫法上的不同 ＊能說出童詩創作的修辭法 ＊能說出範例童詩的創作技法 ＊能說出最喜歡的一首詩、描述原因並分析創作技法 ＊能說出菱角的特徵及生態 ＊能依菱角作創意自由聯想 ＊能用文字紀錄下自己的創作靈感 ＊能依靈感自行創作一首童詩 ＊能安靜地聆聽並尊重他人的發表 ＊敢站在台前朗讀並發表自己的作品

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•  我很喜歡第二節課的安排，老師把學生直接帶到菱角田！好有詩意！看著那些課本圖片活躍在自己眼前是一種感動。老師可以邊走邊問學生這些問題，然後停下來教學、聽學生回答。國文老師可以先問生物老師一些關於菱角的生物特性等等，現場更詳細的介紹菱角。並且可能的話，讓學生們也有機會聽聽照顧菱角田的主人們說說故事，說不定會有更意想不到的收穫。
• 老師一開始也可以問他們更多感官的問題，除了看菱角之外，還有聞味道、敲敲看來聽聲音、摸起來的觸感，若田地主人允許的話，可以嚐嚐滋味。這些都是課本上無法體會的，既然來到菱角田現場，就要好好利用！

--------------------------------------------------- ♥♥♥自己會怎麼做呢♥♥♥  -------------------------------------------------

        我覺得創意思考教學法跟探究式教學法有地方很像，都是要學生自己去動腦。那天課堂上我就跟大蔬說，而她則是覺得探究式到最後是歛聚式，創造思考比較有發散式的感覺。我也蠻同意的。探究式的目的是希望學生從中發現一些定理or可能的答案，創造式更自由、可以天馬行空地亂想。

        

        而後來又在網路上查到，吉爾福特（Guilford）說創造性思考有兩種思考模式，為擴散性思考（Divergent Thinking）和聚歛性思考（Convergent Thinking），循序漸進地經歷：發現困惑（Mess-finding）、發現資料（Data- finding）、發現問題（Problem- finding）、.發現構想（Idea- finding ）、發現解答（Solution- finding）、尋求接受（Acceptance- finding），六個步驟然後找出解決的方案（張勤昇、蘇伊鈴，2007）。 所以看起來創造式也可以是聚斂的。

        

         看到大多數人都以語文科來進行創造思考教學，就一直在想自然科到底要怎麼進行 (頭好痛)。但自然科學應該是更容易來創造思考的啊！整個大自然就是一個創意啊！

        我是想到帶學生去海邊。台灣是個海島國家，海對於我們的意義遠超於我們所認知的。有關海，可以連想到的東西實在太多了 (這時候還蠻希望自己是個萬事通啊)。關於海，可以談生物、地理、地科、漁業、能源、愛地球；又或著是心裡層面的，為何心情不好時就會想去看海呢？看到海會聯想到什麼？自己的渺小？還是像航海王一般的冒險與夢想？看著沙灘上的沙堡，海浪一捲什麼都沒有了，聯想到我們活在這個世界上，最後能留下的是什麼？能帶走的又是什麼？

        媽媽都說海邊太危險了，聽到我要把學生帶去海邊應該會抓狂吧？(我媽應該也會抓狂) 但是誰能阻止自己小孩長大以後到處趴趴走呢？尤其是在台灣，往東南西北走都會到海邊。學生安全是一定要注意的，其實老師也不想冒這個險啊...但自從我上過海洋學概論後，就對海岸更有感覺，並且也更了解有關浪的特性 or 遇到離岸流時該怎麼處理和自救。所以如果我真的要帶他們去海邊的話，當然會先調查好在不容易有離岸流的地方，還有學生也不能下水游泳，海水請勿浸泡超過大腿等嚴肅地約法三章，並經過家長同意，而我也會隨身攜帶健美的(!?)救生員...和善用搭配協同教學法，招集多點老師陪同出遊。

        至於要在安靜一點的地方討論的話，如果海邊沙灘太吵，可選附近較安靜但也看的到海的地方來進行創意思考教學。這種教學主要不會給學生太多壓力，是輕鬆的環境，但也會拋出他們需要去思考的問題。人生的問題自己可以安靜想，如果是愛地球的環保、能源等問題就可以利用分組討論+腦力激盪方式進行。不時也來個動手做：海邊撿垃圾等行動來邊做邊想。

• 參考資料及延伸閱讀：

1. 語文科教學活動設計 http://www.bgp.ks.edu.tw/caltrop/htm/poetp.htm
2. 創造思考教學法對國中生創造力的影響-以 Intel 創新思考教育計畫為例 http://www.erdc.tyc.edu.tw/upload/101103-10486858-493.pdf
3. 3Q式教學法 http://www.woby.com.tw/onlyphase01.asp?id=116
4. 淺談國民小學創造思考教學之成效 http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/62/62-28.htm
5. 教師在教學上如何去培養學生創造思考的能力 http://www.kmvs.km.edu.tw/th04/a725.htm
6. 創意問題解決教學法~腦力激盪法（Brainstorming）http://society.nhu.edu.tw/e-j/88/88-46.htm
7. 教學法與教學技術 http://ppt.cc/RZ3r
8. 心智圖法  http://ppt.cc/Ta75
9. 創意思考教學策略。作者：台北市立師範學院--陳龍安 http://ceag.phc.edu.tw/~nature/master/1/02/02-58.htm
10. 創意思考教學法對國小學生創造力之行動研究 http://www2.inservice.edu.tw/EPaper/ep2/indexView.aspx?EID=500