我選擇我們第一組演示並設計的教案「
探討德國納粹黨迫害猶太人的歷史」來做評論。
並且是由
傅麗玉老師所設計的
WOLF教學模組的多元文化觀念來看。
教學主題
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探討德國納粹黨迫害猶太人的歷史
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設計者
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鄭智齊、江秉容
許秀珠、邱俊嘉
林劼宏、吳昱安
丁子閔、劉正萱
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教學領域
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歷史
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教學時間
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50分鐘
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教學對象
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高中二年級
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人數
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36人
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設計理念
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1940年代是個動盪不安的年代，軍人跋扈暴力，無數的黎民百姓遭受迫害、流離失所，猶太人便是其中之一。第二次世界大戰期間，德國以希特勒為首的納粹黨崛起，以一種自我的民族優越感及其他因素，開始迫害其他民族，特別是猶太人，一直到二次世界大戰結束，德國投降，納粹兵敗如山倒為止，已有成千上萬的猶太人被奪去生命。我們想以"安妮的日記"為閱讀材料，引領學生進入二次世界大戰，除了了解當時納粹為何要迫害猶太人原因之外，也能對猶太人的悲慘遭遇感同身受，並能養成謙遜、克己復禮的人格，培養悲天憫人的態度。
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教學準備
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1. 影片片段：辛德勒的名單(槍殺片段)
2. 安妮的日記(節取)
3. 真相單(補充資料)
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教學流程
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引起動機:撥放影片、進行海龜湯(10mins)→閱讀文本、說明過程與呈現問題(5mins)→分組討論、問問題、再討論(20mins)→發表假說(10mins)→教師歸納整理假說(5mins)。
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教
學
目
標
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單元目標
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具體目標
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認知目標
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1. 瞭解第二次世界大戰的情況，對當時的歷史背景有所認識。
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能說出幾個主要國家彼此的關係。
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2. 知道德國納粹黨迫害猶太人的原因，並了解猶太人受到迫害的來龍去脈。
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能條列並說出猶太人遭受納粹迫害的歷史。
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3. 了解猶太人的心境與處境，以及納粹帶來的影響。
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能說出猶太人對於遭迫害的心情及影響。
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情意目標
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4. 能培養出同理心，體悟出人人生而平等的道理。
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能理解並說出基本人權的概念。
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5. 能夠養成謙虛、不高傲的自我態度，不隨意輕視他人。
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能說出納粹不對的地方以自我省事。
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6. 培養學生閱讀的興趣，並從閱讀課外讀物中吸取新知識。
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能在日常生活中養成閱讀的習慣。
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技能目標
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7. 根據些微的提示與線索提出問題。
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能分析線索並說出問題。
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8. 將問題與得到的解答歸納出一個完整的假說。
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能依據現有的資料說出結論。
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9. 學習在團體中發表意見及歸納統整。
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能說出自己的意見並整理所有看法。
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教 學 活 動
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時間
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教學資源
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備 註
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準 備 階 段
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1.
課堂準備
★教師準備：
(1)
課前熟知教學內容之目標。
(2)
準備明確的探究問題。
(3)
課前熟悉單元教材內容。
(4)
熟悉德國納粹迫害猶太人的歷史資料。
(5)
將安妮的日記製成教學講義。
(6)
尋找相關資料製做「真相單」。
(7)
完成簡報Prezi的製作。
(8)
設計課後學習單。
★學生準備：
(1)
分好6組，按照組別併桌坐在一起。
2.
引起動機
A.
目的：
(1)
以震驚的影片開場吸引學生注意歷史的殘酷事件。
(2)
熟悉教學（海龜湯）的進行。
(3)
讓學生瞭解本堂課的背景時代。
B.
播放影片：《辛德勒的名單》槍殺片段。
C.
進行海龜湯大問答。(投影片上有規則和題目)
l
師：「影片在說什麼時代的什麼事？」
l
生：學生的回答必須能夠回答出「影片聚焦的時代發生了什麼國際性的大事（二次大戰）影片的主題與什麼人有關（德國迫害猶太人）」
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10’
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投影機
電腦
簡報
影片：《辛德勒的名單》
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發 展 階 段
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1.
引導主題
教師將學生注意力由影片轉至即將發下的文本上。
2.
主要內容／活動
1. 選擇一個問題並進行調查
(1) 事實敘述：利用prezi呈述安妮的日記文本。
(2) 提出問題：
l
為什麼會發生？
l
有什麼因素造成猶太人遭受迫害？
2. 說明過程與呈現問題
(1) 教師說明過程(規則)：學生可以透過問問題來獲得更多資料，但是老師只能以「YES」或「NO」來回答。老師指派助教到黑版上做記錄，記下哪些問題得到正面肯定回答。
(2) 引出問題─教師激勵學生想像自己是謀殺事件的調查員，尋找犯案動機來問問題：「德國納粹的生活背景是什麼？猶太民族有哪些特點？」教師同時發下真相單，以補充背景資料，但大部分鼓勵學生以質問過程來為自己找資料。
3. 經由質問蒐集資料數據
(1) 先分組進行討論，學生準備要問的問題。
(2) 進行海龜湯，問問題。助教將肯定答案列在黑板。
4. 發展論點
(1)小組討論5mins。
(2)請每組派一位代表發表完整的假說(並交出一張寫有完整假說的紙)每組1~2mins。
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5’
5’
10’
5’
10’
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。《安妮的日記》文本
。prezi（呈現安妮故事片段）
。真相單（題幹列表、其餘補充資料）
。黑板
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(發下提幹文本及真相單)
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總 結 階 段
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5. 教師歸納及補充
教師歸納整理假說：
ü
宗教因素…基督教和猶太教的衝突
ü
經濟因素…一戰賠款，經濟大恐慌，猶太遭嫉
ü
政治因素…增加民族認同，因憎恨而團結，政治宣傳等等
ü
其他…
6. 分析歷程
宣布回家作業：寫學習單。 (1)如何達成自己的推測？做抉擇時哪些步驟最有效？(2)看《安妮的日記》或是《辛德勒的名單》，並寫下感想，至少300字）
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5’
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。prezi（呈現每組列出的幾個可能性以及教師的補充答案）
。學習單
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WOLF模組 是傅老師經過多年修改而發展的一套教案編寫方式。WOLF是World-view Oriented Learning Framework的縮寫，也稱作「世界觀導向之學習架構」。編寫架構為：
- 傳承傳統世界觀：由學生熟悉的背景開始，有情感上的連結，並且作為之後要連到新世界的鋪梗。(建構主義概念)
- 表達自我世界觀：學生表達自己對已知觀念的想法(先備知識)。
- 探索世界觀：藉由實驗等動手的實際體驗，讓學生主動去發現問題，激發全人對新世界(觀念)的接觸。
- 形成新世界觀：教師將新觀念帶入給學生，此時是新觀念接觸的重點時期，教的比重最多。
- 連結原住民的世界觀與科學世界觀：總結。前後呼應，用新的觀念來重新審視已知的事物，將已知和新知結合。
傅老師在科學教育學刊的文章中提到：「教育的目的在於引導個體檢驗其世界觀及轉換其世界觀(Proper, Wideen & Ivany, 1988)」。
* 根據你選擇的model，檢視這份教案的教學理念(教學目標)與其設計的活動(行為目標)之間是否有緊密的連結？哪些部分有結合的相當完整？而哪些部份又有所不足呢？請簡述說明。
符合/ 改進之處 ─
- 傳承傳統世界觀：以影片激發學生回想歷史中的殺戮場景，帶到那種情境中，連結學生的情感部分。/ 但我們一開始就是放納粹的影片，西方的文化或臉孔等等對學生比較陌生，如果能先由本國相似的歷史事件作為開場會更好，情感的連結會更強烈。
- 表達自我世界觀：請學生嘗試回答影片在說什麼時代？發生什麼事？幫助學生回想並說出國際大事（二次大戰）以及影片的主題與什麼人有關？(學生腦海的歷史背景建構中...) 符合認知目標1。
- 探索世界觀：提供文本和真相單，請同學由裡面以海龜湯的方式尋找納粹屠殺猶太人的種種可能原因。學生透過自己腦袋來彙整和口頭發問，亦可跟小組員討論，並且動筆把資訊寫下來..等等活動都是在幫助學生實際體驗、主動去發現問題，且是全人的學習。符合！
- 形成世界觀：在海龜湯中由老師的回答是或不是等答案中，學生的概念已慢慢形成，最後老師會歸納整理學生們的答案，並且補充老師自己所整理的資訊。符合！
- 連結傳統世界觀與新世界觀：這部分因為開頭的傳統世界觀部分比較弱，所以有待改進。
* 從多元文化的觀點來看，這份教案的哪些教學理念與活動設計的搭配是可以再調整的？
傳承傳統世界觀可先用中國或台灣歷史來切入，引發學生比較多的情感連結與共鳴。
表達自我世界觀的部分，如果時間夠多的話，可以請同學可以分享自己對該歷史事件的心情。並舉出其他類似歷史，由學生親口說出對於這種殘暴行為的想法或是有更好的解決方法。
而探索世界觀，探索的時間如果再長一點且不是全然用探究教學法的話，其實可以慢慢來、玩玩體驗活動: 像是被無理由不公平對待的遊戲(前提是沒有肉身傷害啦)，就會激起學生憤怒...尤其是高中生超級好勝，由此再分享被欺壓或欺壓別人的心情，達到同理心等情意目標。或是玩有助於更了解當時德國人和猶太人歷史的體驗遊戲、角色扮演等。
連結傳統世界觀與新世界觀則是將學生自己對於本國歷史的了解與情感投入到新的世界觀中，學習到納粹為何屠殺猶太人後，可再反觀中國or台灣歷史造成類似這樣不合理的殺戮的原因，分析異同。
* 你認為以台灣的現狀，可從哪些角度切入來設計多元觀點的教材呢？請試舉一個例子說明。
台灣的特色是，雖然我們都是黃皮膚、黑眼睛和頭髮~但我們是由許多不同族群所組成的。像是高山族、平埔族、客家人、閩南人、外省人等~甚至最近還有新住民。如果從小就能了解其他民族的生活背景和歷史、並學習互相稱讚和尊重，長大後就更能以尊重的眼光來與與自己不同的人相處。尤其是外省和本省人的歷史、原住民對"外來人"的想法等等, 若是有什麼仇恨或誤會越早解決越好。 孩子受家族的影響很大，而省籍情結有時候是不分由來敵對；若是能從學校以客觀、多元角度來看每種族群的想法的話，應更能有機會學習尊重別人的想法、甚至就是尊重和接受其他人的不一樣。
