討論教學法

什麼是『討論教學法」呢？

以下整理自沈翠蓮老師的教學原理課本：

• 定義：「一群人聚集在一起，為了達成某種教學目標，透過言語表達，傾聽對方和觀察手勢表情等過程，彼此溝通意見。」這種師生為達教學目標，區分小組共同參與教學討論歷程，即為討論教學法。

• 特性：人數限制、情境設計、討論途徑、討論目的、小組互動。

• 功能：

        認知─

                             1. 熟悉教材內容要點

                             2. 檢視思考問題態度

                             3. 養成解決問題能力        

        情意─

                             1. 激發學習興趣

                             2. 凝聚團體向心力

                             3. 促進團體自我瞭解

        技能─

                             1. 發展批判思考能力

                             2. 培養民主參與的技巧

• 類型：全體討論、小組討論(正式&非正式)、陪席討論、座談會、腦力激盪、角色扮演……等。

• 技巧：

1. 發展傾聽技巧。 
2. 安排情境。
3. 選擇好的討論議題。
4. 培養學生提問和回應能力。
5. 激勵成員積極參與並積極回饋。
6. 妥善處理僵局。

• 步驟：
  
  
  (一) 準備階段

     1.  選擇問題：類型有「事實型」、「詮釋型」(ex.為什麼...)、「評量型」(ex.你認為...)。

     2.  蒐集資料

     3.  成立小組：異質性編組。四~八人。

     4.  訂定時間：討論三~五分鐘，報告一~二分鐘。

     5.  排列座位：圓形or馬蹄型。

     6.  分配角色：主持人、紀錄、報告人。

         

         (二) 討論階段

     1. 引起動機：言語精確表達問題的重要性、應集中焦點而不宜太廣泛、反映真正疑慮。

     2. 設計並發下討論問題

     3. 說明程序

     4. 進行討論：用鼓勵探索的期待語言。引導學生澄清想法。給予學生明確回饋。

         (三) 評鑑階段

     1. 綜合歸納：綜合各小組的重點並回答質疑問題，要求學生複習討論主要觀點。
     2. 總體評估：考慮要點為是否有提出讓大家能進一步了解的看法之能力？回應其他同學的看法能力？以課文內容證據支持論點之能力？仔細傾聽和開放心胸？保持安靜，但亦能投入討論的能力？

-------------------------------------------------------------------♫ 教案呈現分隔線 ♪----------------------------------------------------------------------

(討論教學法教案好難找啊~~) 

這個是個人覺得有趣的教案，是關於宣導不抽菸的。【但不完全贊同此教案的內容】

http://ppt.cc/F9no (→完整教案)

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n  教學目標

n  課程設計

優點：請同學去討論吸菸的壞處與好處。這個討論很酷，雖然希望他們不要抽菸，但還是要他們去逆向思考，然後漸漸發現壞處多於好處。並且也可能發現自己或家人為何會抽菸的潛在因素。教案目的是要他們拒絕菸，但聰明的是一開始不說教，反而給學生說的空間。教案過程看得出來老師會逐漸讓他們學習拒菸(就算他們一開始不想)，「先同理，後說教」真的很重要。

缺點：個人不贊同以十二星座帶入教學的方式。雖然承認學生很愛算星座，也許會激發興趣，但學生無法被區分成十二種人。萬一自己星座的戒菸法不成功怎麼辦？是否會打擊學生信心呢？我覺得可以設計小測驗來代替，比如說一天幾包？幾歲開始抽？朋友有幾人抽菸？測到最後可以程度區分類型，內容包括簡易的診斷報告&治療方針。當然因為是破冰所以小測驗內容要再包裝。

除此以外，我覺得這個教案還不錯！

------------------------------------------------ ♥ If 自己要Demo討論教學法 ♥  --------------------------------------------

• 以討論教學法進行教學：

科目：生物科/自然科。           

問題：你認為進化論合理？還是不合理？或各不盡然？         

對象：國中 or 高中(非國三&高三痛苦考生XD)。           

理由：

        進化論一直是幾世紀以來都在討論的論點。其背景資料非常多，到現在也沒有所謂世界公認標準答案。中學課本的進化論，彷彿變成鐵律&理性的代表，只要不贊成就是相信創造論就等於宗教狂熱。真的是這樣嗎？一昧地相信進化論，難道就不是一種非理性的狂熱？ 進化論=達爾文嗎？       

        我的目的是要讓學生去思考：只要是人提出來的論述，都不一定是完全正確的。並藉此討論，甚至辯論，使學生能夠對於整個地球生物的歷史變遷、來龍去脈有更進一步的了解。         

        這個問題還蠻複雜的，所以很有趣，但在討論課之前我會先讓同學去蒐集相關資料，或是提供他們資料方向。我不會限制他們的答案，也沒有正確的答案。重點是希望學生知道他們在相信什麼，並且對於任何事都可以抱持懷疑的態度，然後藉由討論去吸收不同的觀念和論點。當然有些人會很堅持進化論、有些人相信創造論，這都很棒。更有趣的是，難道上帝和進化論不能同時存在嗎？(這是一個到研究所都還想知道的千年疑問) 老師還是可以強調本次討論請針對進化論的本身，但此討論多少會牽扯到宗教信仰，故老師一定要事先嚴肅的聲明彼此尊重，讓討論的教室變成一個更有趣的沙龍。

P.S. 講到最後還蠻想試試看的.....這個辯論應該到研究所來玩會更刺激，資料蒐集也會更豐富。在國、高中生物課討論這個，也許是我天真的想法，哈哈。另外，我還蠻想知道我問的問題到底好不好？或是有別種問的方式？

• 補充連結：

1. － 打造熱絡的課堂氣氛！ 討論教學法 －http://distance.shu.edu.tw/TLez/ez02.htm
2. － 打造熱絡的課堂氣氛！ 討論教學法（續） －http://distance.shu.edu.tw/TLez/ez03.htm

• 如何激發學生的學習動機 http://www.cfd.fcu.edu.tw/wSite/publicfile/Attachment/f1273459410269.pdf

Dr.傅's 多元文化教學設計(下) 教案呈現與討論

• 教案呈現：

來源─ 九年一貫教學創新得獎教案 4.植物物語 http://hef.yam.org.tw/plan/plants.htm (我選單元二)

入選教案
植物物語

單元二 　◎黃冠馨老師
拜訪美麗大使- 校園植物

教材來源：國中生物【下】第十章
科目：生物
教學目標： 輔導目標：
1.介紹校園中的常見植物
1-1能說出校園中植物的俗名
1-2能敘述校園中各類植物的特徵

2.簡單的植物分類
2-1能依學名辨別植物間的關係
2-2能依據植物特徵加以歸納分類並建檔
3-1會以感官：看、摸、聞、聽來觀察校園裡的植物

3.校園植物實察
3-2學會以相機、紙筆、標本來記錄觀察到的植物
3-3學會使用網路、圖鑑、檢索表輔助資料建檔

4.親近植物、關懷生命
4-1了解人與植物密不可分的關係
4-2能說出自己最愛的植物教學活動：


第一節
【課前準備】將全班分為五組。
請學生帶相機、筆記本、筆、標本收集袋、標籤貼紙。

【上課】老師放音樂帶
（錄有教室讀書聲、鐘聲、下課聲、朝會歌聲、清晨操場的鳥叫、夜晚的蟲鳴、風聲、雨聲…），請學生閉上眼睛，用心聆聽，感受我們生活中的點點滴滴，感受你平時不經意的聲音，在心中輕輕地呼喊：「這就是學校無所不在的生命力。」請學生發表「你能喊出幾種校園中植物的名字？」「哪些是有毒的？」「松、杉、柏有何不同？」「學校種的是檳榔？還是椰子樹？」原來，當我們衝進合作社、想事情、乘涼時，植物只是一團綠色罷了！卻lose掉這麼多垂手可得的知識。「亡羊補牢猶未晚」…且看老師的【植物大補帖】。老師播放幻燈片分類逐項簡介其名稱、特徵、毒性…（顯花植物、隱花植物；木本植物：喬木、灌木、藤木；草本植物；蕨類；蘚苔）

【討論】你在校園裡見過哪些植物？位於何處？

第二節
【校園植物寫真】
一、貼校園植物分佈圖於黑板上，說明活動範圍。
二、坐而學，不如起而行。今天要去拜訪美麗的校園好友-花、草、樹木，使用相機、配合紙筆、標本收集、標籤貼紙，分組完成觀察記錄。
三、老師探訪各組，了解進度，適時提醒應注意的事項，若有不知名者，囑其記錄特徵，再查圖鑑或網路資料。各組整理資料，最多者優勝，給予獎勵。

第三節
【發表】
一、傳閱各組完成的植物寫真集。
二、各組發表植物寫真集，並介紹自己喜歡的植物位於校園何處？有何特點？討論與報告：活動過程給你在心靈及知識上有何收穫？

【分享與結論】
一、分享名著《愛心樹-The Giving Tree》（Shel Silverstein著）：「從前有一棵樹，她好愛一個男孩…」

二、引導學生思考，植物在我們一生中，扮演的角色為何？能不能沒有植物的存在？人與植物如何相依共處？環保工作的重要性…等問題。另外，例：國花、縣花、行道樹、乘涼、香水、牛頓、芬多精、廟會…是否聯想到某些植物？

三、尊重自己，也尊重身邊每一個生命，用心呼吸每一口空氣，用心去接觸自然萬物。你會愛上我們的朋友-植物。

Dr.傅's 多元文化教學設計(上) 心得

多元文化的議題在近幾年來開始受到重視，並且大量被討論。傅麗玉老師，出道幾十年(有點忘記是~30?)，在清華大學的這些年，一頭栽進了「台灣原住民」的世界。為的是想要讓原住民的學生也能夠接受良好的科學教育。從一開始的苦，到現在有聲有色，傅老師投入的心血非常多，讓我打從心底佩服她的毅力、還有那份不服輸的熱情。

        WOLF模組，是傅老師經過多年修改而發展的一套教案編寫方式。WOLF是World-view Oriented Learning Framework的縮寫，也稱作「世界觀導向之學習架構」。編寫架構為：

1. 傳承傳統世界觀
2. 表達自我世界觀
3. 探索世界觀
4. 形成世界觀
5. 連結泰雅族世界觀與科學世界觀

傅老師在科學教育學刊的文章中提到：「教育的目的在於引導個體檢驗其世界觀及轉換其世界觀(Proper, Wideen & Ivany, 1988)」。

        原住民學生得過科獎的比例在歷年來是很少的，但是為什麼呢？原來是因為原住民學生的背景，跟教科書上所呈現的、或老師所教的方式是難以連接的。WOLF模組的好處在於以原住民學生為出發點所設計的教案，能幫助他們從他們自己的生活連結到科學的世界，進而產生新的世界觀。這個模組架構對我來說幫助很大，尤其是這也是我在懵懂無知的時候第一個學到的教案編寫方式(@科學教育課)。傳承傳統世界觀是把生活的背景故事呈現；表達自我則是挖出學生對於這些生活背景的記憶，進而產生連結；探索部分就是動手進入科學世界，創造體驗；形成世界觀則是把要教導的科學知識帶入；最後的大整理，回到原本生活的背景，不一樣的是多了新的眼光看原本的事物，連結了自己的生活文化和科學。 

        另外一個很大的收穫就是讓我的世界更開闊了。我們平地人的生活早已習慣以自己的文化為中心了，講難聽一點，不需要了解別人的文化。在傅老師(尤其是科學教育課中)半強迫地去認識原住民的生活，而我漸漸開始會關注原住民的事，並且發現到之前認為「不用這麼努力去了解別人的文化，又不是要住在那」的我似乎是另一種變相的自我中心。這對想要當老師的我有非常大的提醒，不要自以為了解學生，除非我「住」在他們中間。也就是說我是否真心想要融入、了解、認識和愛他們。

        「有夢最美，築夢踏實。」這句話應驗在傅老師身上。有夢想就已經很棒了，重點是去做！做，也不是try try就好、不行就拉倒。在老師身上，我看到的是嘔心瀝血的走夢想之路，重重的難關，硬著頭皮也要衝破。之前有聽老師說過，當別人說:"啊~這一定不行的啦"、"不可能的啦"的時候，她就偏要去做！‧‧‧然後就做到了！(殊不知這三個點點點其實才是人生的精華)  我是個很怕犯錯和失敗的人。所以常常走安穩的路，但同時也失去了冒險成功帶來的驚喜；有時候其實也是會想嘗試，但一碰到挫折就想轉彎，失去了堅持到底的獎賞。

        傅老師不僅提供了教案設計上一個很好的幫助，我在她身上也看到了許多值得學習的特質，讓我能反省自己缺少的，將來不論是在當老師或是追尋任何夢想時，都告訴自己不要放棄。: )

(接下篇-教案呈現與討論)

2012/3/3

正萱萱 - 啟動- 有關教育的Blog-

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希望能持續下去 : D

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